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Banco Bibliográfico > LA IMPULSIVIDAD INFANTIL > Capitulo 4 : La reconceptualización de la impulsividad dentro del "enseñar a pensar" y los modelos de instrucción cognitiva

CAPITULO 4. La reconceptualización de la impulsividad dentro del "enseñar a pensar" y los modelos de instrucción cognitiva

Al hablar de la R-I los autores se refieren a una dimensión con influencia en el campo del aprendizaje y del rendimiento, pero no pueden explicar el porqué de esta influencia. En los últimos diez años han aparecido alternativas que inciden en los programas de intervención y ofrecen posibilidades para controlar la impulsividad infantil dentro de la escuela, con fines preventivos o como forma de perfeccionamiento de la acción educativa en general. Una de estas alternativas es la orientación educativa conocida como "enseñar a pensar" (teaching thinking) y en los modelos de instrucción cognitiva. El enseñar a pensar no responde a ningún modelo formal, ni se puede relacionar con un solo autor o grupos de autores determinado. Es un amplio movimiento de reforma educativa, con distintos planteamientos, pero que comparten la idea común de que la educación que requiera la sociedad actual debe basarse en las capacidades cognitivas del niño para crear un sistema de aprendizaje autorregulado que le permita adaptarse a un mundo que constantemente amplia y modifica sus conocimientos en todas las áreas. Su principal objetivo es transmitir a los alumnos no solo el conocimiento académico, sino también el de las destrezas necesarias para adaptarse a las circunstancias de su entorno y solucionar nuevos problemas (Marrero, 1989). Se entiende el pensamiento como una compleja interacción de cierto número de habilidades o estrategias, generales o específicas para cada tarea. En esta perspectiva no se equiparan habilidad de pensar e inteligencia. No se habla de ésta, se habla de pensamiento, algo modificable mediante el aprendizaje. Se alude a la capacidad cognitiva, que es innata (hardware) y de estrategias de aprendizaje y estilos cognitivos (software) que si se pueden modificar.

Los profesores rara vez enseñan estrategias de aprendizaje, pese a que la mayoría de las dificultades escolares son debidas a cuestiones de calidad y organización del pensamiento. También se distingue entre dos tipos de pensamiento (Nickere, 1985): el razonamiento lógico y la búsqueda exploratoria (generación de hipótesis). Los programas educativos deben tener en cuenta ambos. Uno de los aspectos centrales del enseñar a pensar es el énfasis que realiza sobre la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas para la mejora del rendimiento intelectual del niño. Se basan en la necesidad de "aprender a aprender" (Novak y Gowin, trad. 1988), reduciendo el nivel de directividad externa que ejerce el profesor. El problema es delimitar qué tipo de conocimientos, estrategias y habilidades son necesarias para la resolución de cualquier tarea escolar. Brown da una gran importancia al concepto de "metacognición", como la "capacidad de conocer sobre el propio conocimiento", de pensar como reaccionaremos -como lo hemos hecho- ante un problema, pero es un concepto poco claro que ha sido muy criticado. Pero los modelos recientes focalizan su atención sobre los factores cognitivos, metacognitivos, sociopersonales o de estilo, que pueden influir en el rendimiento del niño en la escuela. Todo ello configura un modelo teórico y aplicado conocido como la "instrucción en estrategias cognitivas" o CSI (Cognitives Strategy Instruction) concepto que ofrece un nuevo marco teórico para la comprensión de las dificultades de aprendizaje y de rendimiento académico en general, donde el estilo reflexividad-impulsividad adquiere un protagonismo central, ya que mejora los procesos de pensamiento del niño, fomentando una actitud reflexiva ante los problemas.

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