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Banco Bibliográfico > MORAL QUESTIONS IN THE CLASSROOM > Capitulo 2 : ¿Qué es educación moral?

CAPITULO 2. ¿Qué es educación moral?

La perspectiva de la autora sobre la educación moral está definida por una serie de características específicas: - Se fundamenta en el enfoque de la “ética del cuidado”, de John Dewey, en el cual se considera de tanta importancia la calidad del tiempo que los alumnos pasan en el colegio como los resultados de su esfuerzo. - Su objetivo es explorar la educación moral como un complemento, un refuerzo y una intersección con los objetivos intelectuales del curriculum académico. Su investigación se basa en los temas que forman el núcleo del curriculum de la educación secundaria. - Se propone tratar cuestiones existenciales como el significado de la vida, las ideas religiosas, el bien y el mal, el origen de la felicidad, porque estas cuestiones importan a los niños, a los adolescentes y a los adultos y además porque les motivan y desafían sus capacidades. Su aproximación metodológica se basa en la observación de las secuencias de interacción entre los alumnos y el profesor con los temas en los que hay contenidos morales y existenciales, a partir de lo que propone un conjunto de estrategias claves para que se puedan tratar esos contenidos con un orden apropiado y manteniendo el discurso en un nivel intelectual propio de la clase: - Coherencia pedagógica ( orden): ¿ Cómo encajan los temas que surgen en una clase concreta dentro del marco más amplio del curso y del programa educativo como un todo? ¿ Qué conexiones se pueden establecer entre las pequeñas unidades de información y las grandes ideas? - Honestidad intelectual ( profundidad): ¿ Están diseñadas las actividades de la clase para promover los procesos de pensamiento que utilizan los adultos capacitados en campos de conocimiento similares en contextos distintos al de la clase? ¿ Es el material sobresimplificado? - Reflexión crítica ( uso de evidencias y de interpretaciones alternativas): ¿ Existe respeto y entrenamiento en la búsqueda de evidencias y en la consideración de interpretaciones alternativas? ¿ Se da opción a las dudas y a las opiniones distintas? ¿ En qué medida se facilita el descubrimiento de las bases comunes de las opiniones aparentemente divergentes? Para encontrar dentro de los contenidos de tipo intelectual elementos morales o existenciales que requieran la atención del profesor, hay una serie de claves, proporcionadas por los estudios de Soloveitchik, Grumet y Noddings, que son las siguientes: - Preguntas sobre cómo los seres humanos deberían actuar, incluyendo discusiones sobre los efectos pasados, presentes y futuros de las acciones individuales y colectivas sobre el bienestar de otros seres humanos, otros seres vivos y sobre el planeta. - Preguntas sobre el significado de la vida y sobre el lugar del ser humano en el mundo, incluyendo discusiones sobre cosas tales como las metas vitales y las relaciones entre las personas y el mundo natural. - Preguntas sobre lo desconocido, incluyendo discusiones sobre cosas más allá de nuestro entendimiento, como el origen de la vida, el origen de la maldad y el sufrimiento, o la posibilidad de lo eterno. - Exploración de preocupaciones existenciales universales y de las formas de conocimiento, incluyendo discusiones sobre la belleza, la salud, la enfermedad, la amistad o el amor.

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