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Banco Bibliográfico > MORAL QUESTIONS IN THE CLASSROOM > Capitulo 5 : De lo sublime a lo mundano: Clases de religión en colegios religiosos

CAPITULO 5. De lo sublime a lo mundano: Clases de religión en colegios religiosos

La hipótesis de la autora es que los colegios públicos no deberían introducir en sus curriculums una asignatura específica dedicada a la moralidad, ya que en las asignaturas ya existentes se observa que hay suficientes contenidos referentes a estos temas. Sin embargo, de la observación de las asignaturas dedicadas directa o indirectamente a la moralidad en los colegios religiosos se pueden extraer una serie de técnicas o estrategias que pueden resultar muy útiles en los colegios públicos. En los dos colegios religiosos estudiados se seleccionaron asignaturas referentes a cuestiones morales, en el colegio Agnon, las asignaturas de “Fundamentos de la Ley Judía: Ética y Práctica” e “Introducción al pensamiento Judío”, y en el colegio Saint Paul, las asignaturas de “Moralidad” y “Justicia Social y Espiritualidad”. En estas cuatro asignaturas se observaban una serie recursos importantes para el alumno: 1. Tratan temas importantes: las clases sitúan las preocupaciones morales y existenciales en un lugar central. 2. Proporcionan recursos intelectuales y promueven actividades centradas en el alumno: las actividades de clase estaban estructuradas alrededor de cuestiones que importaban a los alumnos y de forma que les daban oportunidades para aprender de forma activa. 3. Favorecer el diálogo abierto: los alumnos se sentían libres para hablar sobre temas de importancia personal y para expresar opiniones que diferían de las del profesor. 4. Servir como modelo de comportamiento moral: los profesores tenían una actitud honesta respecto a los temas tratados y además se implicaban intelectualmente en las explicaciones. Sin embargo, muchas de estas clases demostraban tener debilidades de forma paralela a sus aspectos positivos. Aunque las clases casi siempre se centraban en cuestiones morales y existenciales, algunas veces las preguntas se hacían sin un contexto adecuado y carecían de relevancia. Los trabajos propuestos por el profesor a menudo requerían la participación intelectual activa de los alumnos, pero algunas veces las técnicas para la elaboración de estos trabajos reducían el pensamiento conceptual complejo a la memorización de vocabulario y de hechos fuera de contexto. Aunque los alumnos tenían libertad para expresar sus opiniones, los profesores a menudo caían en el “sermoneo”. Y mientras los profesores a menudo servían como modelos morales, los alumnos muchas veces les consideraban – tanto a los profesores como a los administradores del colegio- hipócritas en sus enseñanzas morales.

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