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Banco Bibliográfico > ACHIEVEMENT AND MOTIVATION > Capitulo 5 : La relación entre competencia percibida, afectividad y orientación motivacional en la clase: Procesos y patrones de cambio

Competencia y motivación

CAPITULO 5. La relación entre competencia percibida, afectividad y orientación motivacional en la clase: Procesos y patrones de cambio

Existen evidencias para construir un modelo que tiene como hipótesis fuertes relaciones entre la competencia escolar percibida, la afectividad relacionada con el desarrollo escolar y la orientación motivacional. Los resultados empíricos tras poner a prueba este modelo indican que los niños que se perciben a sí mismos como competentes se sienten mejor y sienten menos ansiedad sobre su desarrollo escolar, sobre cómo llevan el colegio, lo cual les lleva a adoptar o mantener una orientación hacia la motivación intrínseca. Al contrario, los alumnos que tienen bajos niveles de competencia percibida se sienten mal con cómo llevan los estudios, son más ansiosos y tienen una orientación motivacional extrínseca. Al examinar los cambios evolutivos en la orientación motivacional se encuentra que a medida que aumentan los cursos desciende la motivación intrínseca y aumenta la extrínseca, especialmente en el paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria. Parece ser que en este paso el entorno del colegio se vuelve más impersonal, más centrado en las evaluaciones y más competitivo. Se pone gradualmente más énfasis en el resultado de los esfuerzos del alumno que en el proceso de aprendizaje en sí mismo. La hipótesis es que estos cambios en el entorno escolar conllevarían menores percepciones de competencia y una mayor ansiedad, lo que llevaría a los alumnos a adoptar una orientación motivacional más extrínseca. Pero las evidencias indican que este proceso no se produce de forma sistemática en todos los alumnos, ya que existen diferencias individuales que hacen que ciertos alumnos muestren un aumento de la motivación intrínseca y que otros no muestren cambios significativos. Además, tanto la competencia como la orientación motivacional correlacionan con las reacciones afectivas de los alumnos ante su desarrollo escolar, lo cual sugiere que la afectividad funciona como un mediador de los efectos motivacionales.

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