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Banco Bibliográfico > ACHIEVEMENT AND MOTIVATION > Capitulo 8 : Cuando el logro no está intrínsecamente motivado: Una teoría de la internalización y la auto-regulación en el colegio

Motivación y logro

CAPITULO 8. Cuando el logro no está intrínsecamente motivado: Una teoría de la internalización y la auto-regulación en el colegio

La motivación en el colegio es un tema central, no sólo en cuanto al nivel de motivación, sino también a cómo y por qué uno está motivado. Esto constituye la orientación de la motivación. Existe ya una distinción clara entre motivación intrínseca y extrínseca. Y dentro de las motivaciones extrínsecas se puede distinguir entre los motivos regulados externamente y los regulados de forma más autónoma. Se distinguen cuatro orientaciones diferentes de la motivación de los niños con respecto al colegio: la regulación externa, la regulación interiorizada, la regulación identificada y la regulación intrínseca. Cada una de estas orientaciones se asocia con diferentes tipos de incentivos y de experiencias en el proceso de aprendizaje. Al estudiar las razones de los niños para desarrollar actividades relacionadas con el logro se observa que la orientación de la motivación en el colegio puede afectar marcadamente a la calidad de la experiencia, al aprendizaje y al ajuste de los niños y los adolescentes al entorno académico. La autonomía es otro concepto que subyace a la orientación de la motivación. Esto es, la regulación del comportamiento en relación al colegio se puede conceptualizar como un continuo que va del control externo a la auto regulación completa. Cuanto mayor sea la autonomía en la regulación, en mayor medida la evaluación será personal e integrada. En las condiciones adecuadas, el desarrollo motivacional procede desde los causantes externos de la regulación hacia la autonomía. Estas condiciones incluyen proveer de autonomía suficiente a los niños, minimizando el control externo, tener una estructura y dar una información adecuada y crear un contexto de calidez y de implicación positiva de los socializadores. El apoyo de los padres y de los profesores a la autonomía de los niños y los adolescentes puede aumentar sus capacidades de auto regulación, si el entorno les concede responsabilidades acordes con su proceso evolutivo y les hace demandas no arbitrarias y potencialmente significativas.

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